Іздеу нәтижесі
Корпус көлемі: 22 223 құжат, 23 443 589 сөз
«Исторические»
Ис-то-ри-чес-кие
и - жіңішке, қысаң, езулік, қосарлы/кірме әріп с - дауыссыз, қатаң, тіл ұшы, жуысыңқы т - дауыссыз, қатаң, тіл ұшы, тоғысыңқы о - дауысты, жуан, ашық, еріндік, тіл арты р - дауыссыз, үнді, ызың, ауыз жолды, діріл, тіл ұшы, жуысыңқы и - жіңішке, қысаң, езулік, қосарлы/кірме әріп ч - кірме әріптер е - дауысты, жіңішке, ашық, езулік, тіл ортасы с - дауыссыз, қатаң, тіл ұшы, жуысыңқы к - дауыссыз, тіл арты, қатаң, шұғыл, тоғысыңқы и - жіңішке, қысаң, езулік, қосарлы/кірме әріп е - дауысты, жіңішке, ашық, езулік, тіл ортасы
18 құжат табылды
-
Аян-Сейітхан НЫСАНАЛИН. АЛТЫНОРДА АҚЫНДАРЫ
и приверженцем просвещения, как лучшего пути к доброй нравственности, которая – основание государственного развития и благоустройства» (В.О.Ключевский «Исторические портреты» Москва, «Правда», 1990 г., стр.
- Сағатбек МЕДЕУБЕКҰЛЫ. Толғауы тоқсан аспаптар
- Сағатбек МЕДЕУБЕКҰЛЫ. Фараби және музыка аспаптары
-
Оңғар НАҚЫП . Мен білетін Шыңғыс хан
Л.Гумилев өзінің «Хунну» деген кітабында былай дейді: «Когда прахунны пересекли песчаные пустыни, на равнинах Халхи возникли исторические хунны.
-
Кенжехан МАТЫЖАНОВ. ҰЛТТЫҢ ДА, ҚОҒАМНЫҢ ДА ІРГЕТАСЫ – ОТБАСЫ ТӘРБИЕСІ
В.Я.Пропп атты орыс ғалымының «Морфология сказки», «Исторические корни волшебных сказок» деген еңбектері сол кездері жарық көрді.
-
Оңғар НАҚЫП. Хунну – елдігіміздің бастауы
Л.Н.Гумилев 2003 жылы Мәскеуде басылған «Хунну» атты зерттеу еңбегінде былай дейді: «Когда прахунны пересекли песчаные пустыни, на равнинах Халхи возникли исторические хунны» (21 бет) Құндар Алтайдың етегіндегі, бүгіндері Моңғолия атын еншілеп отырған қалмақ тұқымдас елдің қиыр шығысындағы бұл далаға не үшін келді деген сұрақ туады.
-
Оңғар НАҚЫП. Мен білетін Шыңғысхан
Л.Н.Гумилев өзінің «Хунну» деген кітабында былай дейді «Когда прахунны пересекли песчаные пустыни, на равнинах Халхи возникли исторические хунны.
-
Қайрат Әбілда. Өскелең ұрпақ өткенді білуге тиіс
Алқалы жиында тарих ғылымдарының докторы, профессор, ҰҒА академигі Мәмбет Қойгелдиев «Қарағандылық қайраткерлерге байланысты саяси репрессия тарихынан», Солтүстік Қазақстан университетінің профессоры, «Этномәдени зерттеулер» ғылыми орталығының жетекшісі, филология ғылымдарының кандидаты Зарқын Тайшыбай «Ахмет Байтұрсынұлы – Қарқаралыда», тарих ғылымдарының докторы, профессор, Жамбыл Артықбаев «Қазақтың рыцарлық қоғамы және тоталитарлы жүйе тайталасы: XX ғасырдағы этнос тағдыры», журналист-жазушы, этнограф, өлке тарихын зерттеуші Төрехан Майбас «Қарлаг тарихы – қазақ тарихының қаралы беттері», әлихантанушы-ғалым Сұлтанхан Жүсіп «Әлихан Бөкейхан өмірінің ұлт тарихын жасаған бес кезеңі», республикалық саяси қуғын-сүргінге ұшырағандар қауымдастығының төрағасы, Саяси қуғын-сүргін құрбандарын толық ақтау жөніндегі мемлекеттік комиссиясының мүшесі Жұмабек Ашуұлы «Қазақстандағы саяси қуғын-сүргін тарихына шолу», тарих ғылымдарының докторы, профессор, Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті Азия зерттеулер институтының директоры Герман Ким «Депортация советских корейцев: стереотипы и исторические факты», филология ғылымдарының докторы, Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды университетінің профессоры Жандос Смағұлов «Тоқырауын көтерілісі туралы шындық», қуғын-сүргін көргендердің ұрпағы, «Қарағанды медициналық интерколледжі» директоры Аманжол Нұрбеков «Боқты көтерілісі туралы деректі мәліметтер», филология ғылымдарының докторы, алаштанушы Сағымбай Жұмағұл «Әдебиеттегі ГУЛАГ тақырыбы», алаштанушы, Qyr balasy қоғамдық қорының атқарушы директоры Елдос Тоқтарбай «Алаш қайраткері Мұстақым Малдыбайұлының тағдыры» тақырыптары бойынша мазмұнды баяндама жасады.
-
Күндәулет Г.Н.. ИНТЕРТЕКСТУАЛДЫЛЫҚ ТЕОРИЯСЫНЫҢ ШЫҒУ НЕГІЗДЕРІ ЖӘНЕ МӘТІНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫС ТҮРЛЕРІ
Чернявская: «Недифференцированная универсальность, провозглашаемая этой теорией, не позволяла отличить собственно интертекстуальность от интертекстуальности, во первых, и различные исторические и типологические формы, во-вторых» [3, 184].
-
Б.Т. Калиева. Тарих оқулықтарындағы иллюстративті материалдар: сипаттамасы және талдануы
Оны мына келтірілген жазбадан оқысақ болады: «При повторении необходимо полностью использовать все имеющиеся наглядные пособия по истории: исторические карты, исторические картинки, схемы, диаграммы, таблицы, исторических дат, исторические документы и источники, музейные материалы, особенно синхронистическую таблицу».
Оны мына келтірілген жазбадан оқысақ болады: «При повторении необходимо полностью использовать все имеющиеся наглядные пособия по истории: исторические карты, исторические картинки, схемы, диаграммы, таблицы, исторических дат, исторические документы и источники, музейные материалы, особенно синхронистическую таблицу».
Оны мына келтірілген жазбадан оқысақ болады: «При повторении необходимо полностью использовать все имеющиеся наглядные пособия по истории: исторические карты, исторические картинки, схемы, диаграммы, таблицы, исторических дат, исторические документы и источники, музейные материалы, особенно синхронистическую таблицу».
«Талдықорған облысы мектептерінің есептері» деп аталатын материалда [8: 148–150] «Тарих» пәнінің жүргізілу барысындағы оқулықтардың жеткіліктігі, алайда иллюстративті материалдардың көптеген мектептерде жоқ екендігі атап өтілген: «Серьезным недостаткам в преподавании истории в школах области было то, что во многих школах почти отсуствуют учебные наглядные пособия по истории (исторические карты, альбомы, картины и т.д.)».
Ал, кейбір мектептерде, алғашқы деректерді қолдана отырып, сабақтың жүргізілу барысы туралы көрсеткен: «В 8–10 классах использовались некоторые, доступные понимания для учащихся, первоисточники марксизмаленинизма, как «Манифест Коммунистической партии», статьи из собраний и сочинений Ленина, Сталина, альбомы по истории СССР, исторические карты, хронологические таблицы».