Солардың бірі ретінде – Осман империясының Орта Азиядағы сыртқы саясаты мен оған негізделген рухани-идеологиялық бағыттарын көрсетуге болады.

Жолсейітованың (Жолсейітова, 2020: 2-4), Қ.Базарбаевтың (Bazarbaev, 2011: 88- 81) ғылыми еңбектерін атап өтуге болады.

Васильевтің ғылыми еңбектеріне назар аударуға болады.

Сыртқы қамал қабырғасының сақталған биіктігі – 1-1,5 м, ені 6-7 м болады.

мерзімдеуге болады.

Оларға ұқсастық Жанкент қалашығының және Хорезмнің афригидтік керамикаларынан кездестіруге болады.

Осы уақытқа ертеортағасырлық хорезм керамикасына (Көне-уаз ортағасырлық жапсыра салған қонысы, ІХ ғ.) және түркі-соғды кезеңінің жетісулық керамикасына ұқсас ойылмалы әдіспен өрнектелген керамикаларды да жатқызуға болады.

Материалдар мен әдістер Мәселені зерттеуде ресейлік және шетелдік электронды кітапхана архив құжаттарын сақталуын қамтамасыз ету саласындағы еңбектерін ерекше айтуға болады (Земсков, Андрей Ильич).

Алайда, сол кездері 1994 жылы компьютерлер қандай болады деген болжамдар расталса да, автор заманауи дербес компьютерлердің өте жылдам процессор мен кең ауқымды жадын дұрыс бағаламай, компьютердің жасанды сана мен машиналық текстті өңдеу өрлеуін аса жоғары бағалады (Хайцева, Л.Б., 2001: 90-100).

Кітапханалардың дамуы туралы айта отырып, келесі үш маңызды кезеңді бөліп көрсетуге болады: (1) дәстүрлі кітапхана – Аристотельден бастап кітапхананы автоматтандырудың басталуына дейін; (2) автоматтандырылған кітапхана, мұнда, мысалы, жинақтарды каталогтау және сақтау сияқты негізгі қызметтер компьютерлендірілген, және, (3) ақпаратты барлық жерде және Интернетте қол жетімді ететін электронды кітапхана.

Қазіргі таңда Интернет желісінде дәстүрлі кітапхананың келесі негізгі бағыттарын белгілеуге болады: • Интернет желісін электрондық каталогтар және басқа кітапханалық ақпараттық ресурстармен қамтамасыз ету; • Интернет технологияларын келесі міндеттерді шешу үшін қолдану: - корпоративті каталогтау; - пайдаланушыларға арналған ақпараттықбиблиографиялық қызметтер; - кітап алмасу; - ХБА және құжаттарды жеткізу; - пайдаланушыларға Интернет ресурстарына ашық қол жетімділікті ұйымдастыру; - Интернет-ресурстарды каталогтау; - библиографиялық және толық мәтінді құру.

Осындай мүмкіндіктерді дамытатын негізгі бірде бір құрал болып электронды кітапханаларды айтуға болады.

2020-2021 оқу жылын екінші кезең деуге болады.

Үшінші кезеңді шартты түрде 2021 жылдың қыркүйек айынан басталды деуге болады.

Осы кезеңдегі зерттеу нәтижесінен студенттердің көп бөлігі толықтай пандемияға дейінгі дәстүрлі оқуға оралуды қаламайтынынан көруге болады.

Цифрлық кеңістікте еркін жүрген студенттер өздері үшін ыңғайлы оқу түрін, қолайлы оқыту қатынастарын өздері таңдап ұсынатын да болады.

Зерттеушілер жаңа дидактикаға қажеттілікті тудырған факторлар ретінде білім алушылардың цифрлық дәуірдегі жаңа буынын, қарқынды дамып отырған жаңа цифрлық технологияларды және цифрлық экономикаға байланысты мамандарға қойылатын жаңа талаптарды атаса (Блинов, 2019: 3а), бүгінгі күні оған пандемия және одан кейін білім беруді қосуға болады.

Біз Питер Гудиердің «оқыту моделі цифрлық және цифрлық емес объектілердің әрекеттесетін жүйелерін қамтитын толымды тұғырды қолға алғанда ғана барынша тиімді болады» (Goodyear, 2000: 11) деген көзқарасын басшылыққа ала отырып, оқыту дизайнының толымды тұғыры ретінде дәстүрлі және цифрлық дидактиканың интеграцияланған ұстанымдарын қабылдаймыз.

Бұл біз ұсынып отырған жаңа оқыту дизайнын дәстүрлі және цифрлық дидактикаға негізделіп, білім мазмұнының, бағдар ламасының, оқыту әдістері мен ресурста рының күтілетін нәтижелеріне жетуді қамтамасыз етудің моделі ретінде қарастыру туралы тұжырым жасауға негіз болады.Жоғарыдағы келтірген әлемдегі алдыңғы қатарлы ғалымдардың теориялық тұжырымдары мен тәжірибесіне сүйене отырып, дәстүрлі және цифрлық дидактика ұстанымдарының интеграциясы қазіргі дидактиканың теориялық тұғырын құрайды деген пікірді ұстанамыз.

Дайын болуына қарай тақтамен әлеуметтік желілерде бөлісуге, әр түрлі форматта экспорттауға, басып шығаруға, және тіпті QR кодын жасауға болады.

Бұл тақтаны болашақта материалды қайталау үшін тиімді пайдалануға болады.

Осылайша, визуализация арқылы студенттердің назарын негізгі ақпаратқа аударуға болады.

Оқулықтарды жүктеу арқылы виртуалды кітапхана ретінде пайдалануға болады.Онда оқытуды дербестендіру арқылы білім алушының өзі белгілі бір деңгейде қайда, қалай және нені үйренетінін өзі анықтайды.

Осы педагогикалық технологиялардың негізгілерінің бірі ретінде оқытудың белсенді немесе интербелсенді әдістерін атауға болады.

Интербелсенді оқыту арқылы білімді игеру процесін келесідей ұйымдастыруға болады:

Интербелсенді әдістер арқылы студенттер келесі білім, білік, іскерлік дағдыларға ие болады:

Оны келесідей көрсетуге болады:

Интербелсенді сабақтың келесідей түрлерін ажыратуға болады:

Атап айтатын болсақ, оларға келесілерді жатқызуға болады:

Мұнда әртүрлі деңгейдегі тапсырмаларды құрастыруға болады.

Ендеше бір сөзбен айтқанда шығармашылық іс-әрекет пен танымдық белсенділікті дамытуда оқытудың интербелсенді әдістерітаптырмайтын мүмкіндік деуге болады.

Ендеше оқытудың осы әдістерінің болашақ педагогтердің оқу сапасын арттырудағы маңызы ерекше деп сеніммен айтуға болады.

Оқу процесінің өзіне келетін болсақ, ол мағыналы болады.

Сіздің ойыңызша, педагогиканы интербелсенді оқытудың тиімділігі неде (бірнеше нұсқаны атап өтуге болады)?

Оқытудың интербелсенді әдістерінің педагогикалық білім беру бағдарламалары бойынша білім алушылардың оқу сапасын арттыруда рөлі зор екендігін жүргізілген зерттеу жұмысының нәтижесінен алынған көрсеткіштерден көруге болады.

Мектепте негізгі мәселелер үзіліссіз дифференциалданатын функциялар класында қарастырылатын болғандықтан дифференциалдау және интегралдау амалдарын өзара кері амалдар деп есептеуге болады.

Осы тәрізді, басқа да негізгі элементар функциялардың да ші ретті туындыларын қорытып шығаруға болады.

Ал, мақалада келтірілген интегралдық қайталау амалына келсек, оны элементар функциялардың интегралдары тақырыбын өткен бойда қолдандырып, жаттықтырса да болады.

Егер сабақ уақыты таршылық жасаса, математикалық кружок, факультатив, арнайы курс, тағы басқа сабақтық немесе одан тыс қосымша үйірмелік сағаттарда ұйымдастырып, оқушылардың ізденістерін ұштай түсуге болады.

Бұл жағдайда тепе – теңдік амалы болады да, жалпы, амалы рет қайталанса, онда

формуласының орындылығын дәлелдеуге болады.

Егер белгісіз функциясының ші ретті туындысы белгілі функциясы болып, ол шартын қанағаттандыратын болса, онда функциясын табу үшін функциясын 0 нүктесінен нүктесіне дейін қайталап интегралдау керектігін негіздеуге болады.

Осы екі қайталамалы интегралдық амалды бір интегралдық амалға келтіруге болады.

теңдікпен өрнектеуге болады.

формуласын алуға болады.

Осылайша, түрінде функциясына тағы басқа мәндер беріп, жағдайларына есептер шығаруға болады.

Бүгінгі таңда дәстүрлі оқыту құралдары ағылшын тілін оқытуда жетекші орын алады, бірақ бейне, дыбыс және анимация сияқты әртүрлі ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану арқылы білім беру ортасын әртараптандыруға болады.

Оны оқушыларға арнап, ағылшын тілін оқыту сапасын арттыру, білім беру және сөйлеу мәдениетін дамыту, шет тілін практикалық түсінуді үйрену үшін тиімді қолдануға болады.

Бүгінгі таңда жаһандану қарқынын, ақпараттық технологиялар мен интернеттің мүмкіндіктерін ескере отырып, ағылшын тілін интернетте үйрену үшін барлық қолданыстағы әдістерді қайта қарастыруға болады.

Тілді қашықтықтан оқытуда қалыпқа келтіру оқушылар мұғалім экранның арғы жағында екенін ұмытып кеткен жағдайда ғана мүмкін деп айтуға болады.

Жоғарыда айтылғандардың бәріне сүйене отырып, қашықтықтан оқыту студенттер үшін үлкен әлеуетке ие екенін түсінуге болады.

Қазіргі уақытта ағылшын тілі сабақтарында оқытудың тиімділігін арттыру үшін жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологиялар мен түрлі әлеуметтік серверлерді пайдалануға болады.

Әдетте әр подкасттың өзіндік тақырыбы және жариялау жиілігі болады.

Подкасттардың барлық түрлерін бірнеше топқа бөлуге болады:

Теориялық және практикалық материалды әртүрлі тәсілдермен ұсынуға болады: бейне, флэш-анимация, мәтіндік материал, презентация т.б.

Негізінен олар 18-ден 30 жасқа дейінгі жас аралығында болады.

Жоғарыда келтірілген мәліметтерге сәйкес мынадай қорытындыға келуге болады, білім беру мекемесінің жас мұғалімі – бұл жоғары немесе арнайы педагогикалық оқу орнын бітірген және жасына қарамастан оқу кезінде алған мамандығы бойынша үш жыл жұмыс істеп, өз бетінше еңбек етіп қызметін, тәжірибелілігін, өзінің біліктілігін қалыптастыруды бастаған тұлға [12].

Адам оның субъектісі ретінде қоғамда әр түрлі қызмет атқарады, осы іске белсенді түрде араласып, қоршаған ортадағы мәдени-қоғамдық, әлеуметтік жағдайларға байланысты айналасымен тығыз қарым-қатынаста болады.

Өйткені осындай маңызды үрдісті басқару - бұл оның дамуын анықтайтын факторларға белсенді әсер ету, сол арқылы жұмысын орындау сәтінде қиыншылықтар азайып, еңбек сапалы болады.

Жалпы ұстаздардың одан әрі өзін-өзі жетілдіруге себеп болатын маңызды қозғаушы күштердің бірі - әріптестерінің кәсіби, жеке, әлеуметтік қолдауы, мұндай көрсеткіш жас педагогтің өзіне деген сенімін көтеретіндігінің айғағы және мотивациялық тұрғыдан әсер етуші фактор деп анықтауға болады.

Ұстаз ретінде жеке тұлғаны дамыту, ынталандыру, стресс пен мазасыздық деңгейін жеңілдету арқылы мұғалімдіктен бас тартуды алдын-алуға болады.

Мұндай мақсаттарға корпоративтік мәдениет арқылы қол жеткізуге болады.

Тәлімгерліктен басқа жас маманның кәсіби тұрғыдан дамуына көмектесетін келесідей синергетикалық заманауи тәсілдерді пайдалануға болады.

Жас мұғалімдермен жүргізуге болатын жұмыстардың келесі жаңа түріне кейс-әдісті жатқызуға болады.

жетістіктерге жетуге болады [24].

Сондықтан мектеп басшылығы тарапынан «жас мұғалімдер бенефисін» ұйымдастыруға болады.

Бұл жүйенің тағы бір аспектісі - бұл оқушының алдын-ала жоспарланған жетістіктерге қаншалықты және қандай деңгейде сәйкес келетінін салыстыруға мүмкіндік береді, яғни тұтастай алғанда маңызды құзыреттерге ие болады және алынған нәтижелер мен жоспарланған мақсаттарды салыстыруға бейім болады.

Бұл жүйенің тағы бір аспектісі - бұл оқушының алдын-ала жоспарланған жетістіктерге қаншалықты және қандай деңгейде сәйкес келетінін салыстыруға мүмкіндік береді, яғни тұтастай алғанда маңызды құзыреттерге ие болады және алынған нәтижелер мен жоспарланған мақсаттарды салыстыруға бейім болады.

Әрине, ақпаратты әр түрлі көздерден алуға болады, мысалы, сыныптастарынан, оқытушылардан, достарынан, отбасы мүшелерінен немесе оқушылардың үлгерімін өзін-өзі бағалауды қолдау үшін автоматтандырылған компьютерлік жүйелерден қалыптасады [10; 3-4].

Мысалы,ағылшын тілі сабағының барысында «Өзара бағалау» тәсілін қолдансақ болады.

Келесі тексеруді оқытушының өзі жүргізеді және белгі қоятын болады.

Сондай-ақ бұл тәсілді қолдану барысына оқытушы өз шәкірттерін бақылап, тыңдап, қажетті кеңестер беруге мүмкіндігі болады.

Қалыптастырушы бағалау практикасында қолданылатын элементтер, соның ішінде оқытудың басымдылығы және бағалаудың орнына кемшіліктерді толтыру, жеке күш-жігердің орнына бөлісуді және бірлесіп жұмыс істеуді қажет ететін оқу топтары және оқушыларды бір-бірімен салыстырудың орнына жеке даму деңгейіне сәйкес бағалау студенттерге сабаққа деген оң көзқарасты дамытуға көмектеседі деп қорытынды жасауға болады.

Бұған мысал ретінде студенттермен сәтті кері байланысты қамтамасыз ететін бағалау әдістері болады.

Мысалы, «Бағдаршам техникасы»: әр оқушының бағдаршамның түстері сияқты 3 түрлі картасы болады: жасыл – түсіндім, сары - анық емес, ал қызыл-түсініксіз.

Мысалы оқу барысында «қабылдау»,«есте сақтау қабілеті» және «ақпараттық іздестіруді жүзеге асыру қабілеті» бойынша дағдылардың қалыптасуын тексеруге болады.

деп айтсақ болады.

Осы бағыттарды ескере отырып, білім беру стандарттары әзірленетін болады.

Бұл формативті бағалау түріне жиынтық бағалау, критериалды бағалау, диагностикалық бағалау және кері байланыс түрлерін жатқызуға болады.